Educación Inicial

lunes, 5 de marzo de 2012

La mente no escolarizada, pensamiento de los niños en edad pre-escolar

El conocimiento y comportamiento social de los niños, en particular, no puede explicarse acabadamente si lo separamos de los entornos interpersonales en los que se ponen en acto.
En el escenario escolar es muy amplio; dentro del mismo se desarrolla el niño como tal, y en el mismo adquiere conocimientos y comprensión tales como la lengua, la cultura, la religión, el sexo, el nivel socioeconómico, el marco geográfico, así como las variadas formas, espacios y tiempos para aprender

Carl Rogers (1986), Barbara Rogoff (1994), Howard Gardner (1990) desde una revisión cognitivista que da cuenta de procesos clave en el desarrollo subjetivo y social tales como la comprensión, las inteligencias múltiples, la construcción y negociación de significados, la motivación y las emociones de los niños, ya que desde el punto de vista de los autores la comprensión de los niños acerca del mundo y sus acontecimientos es desde un punto de vista simple y por ende necesitan respuestas simples que conlleven a la comprensión del significado de lo que para ellos es algo complejo.

Durante la niñez temprana, el conocimiento está compuesto de varios factores, conceptos, ideas, vocabulario, aspectos e interacciones sociales y muchos otros aspectos de la cultura de un niño, los niños adquieren este conocimiento a través de las respuestas de alguien a sus preguntas e inquietudes, explicaciones, descripciones y serie de eventos, estas respuestas también se pueden dar a través de procesos activos y constructivos donde utilizan su entendimiento a través de la observación y participación directa.

Para Gardner (1988) los estudiantes no dominan lo aprendido en la escuela porque su aprendizaje es natural, e intuitivo previo ofrece, en casi todo estudiante hay una mentalidad de 5 años no escolarizada que lucha por salir y expresarse, por ello es importante el uso adecuado del lenguaje y llevar el aprendizaje desde lo más simple a lo más complejo, ya que los niños esperan oír ejemplos de sus inquietudes.

Para el autor el niño crea una concepción de las cosas en base a su inteligencia que es “un potencial biopsicológico que no debe confundirse con un dominio del saber, que es una actividad socialmente construida.” (Gardner 1993), por ende es de suma importancia que los niños tengan de manera adecuada y simple las respuestas a sus preguntas, cabe recalcar que no hay preguntas bobas, toda pregunta tiene una respuesta importante para los niños; cabe recalcar como punto fundamental que el aprendizaje no se produce de la misma forma en todas las personas, debido a sus diferentes estilos, cognitivos, al desarrollo de sus múltiples inteligencias (Gardner, 1995) y a la cosmovisión de las distintas culturas, para el autor es de suma importancia que los niños reflexionen sobre su propio aprendizaje o acerca del proceso seguido en la experiencia o acción realizada, con lo que se inicia el desarrollo de la capacidad cognitiva.

Para Gardner las teorías intuitivas del niño son de suma importancia en su desarrollo, estas son varias que abarcan de manera específica el desarrollo del lenguaje y de la mente de los niños, estas teorías son:

· Teoría ontológica: los niños son capaces de reconocer ciertos cambios físicos que se dan a su alrededor, es la manera en la que los niños llegan a pensar y a tener sus propias concepciones acerca del mundo, como lo es el tiempo. Por ejemplo la capacidad de reconocer algo tangible como lo es la pelota y saber que va a seguir siendo pelota aunque no la tenga presente y poder diferenciar con algo intangible que es el aire que está dentro de la pelota.

· Teoría del número: es la capacidad que tienen los niños para conceptualizar los números, para el autor pasan por un proceso en el que primero los niños tienen conciencia de que existen los números y luego lo interiorizan como tal para relacionar el número y la cantidad. Como por ejemplo a los dos años los niños no son capaces de contar de manera consecutiva, y cuentan uno, cinco, veinte, tres, pero tienen conocimiento de que ese número representa algo

· Teoría de la mecánica: cuando los niños distinguen a aquellos objetos que parecen moverse según su propia voluntad y los que no lo hacen. Como por ejemplo

· Teoría acerca del mundo de lo vivo los niños postulan dos clases de entidades que son; aquellos objetos que se mueven por si mismos son considerados vivos y aquellos objetos que son incapaces de moverse sin un impulso externo son considerados como muertos.

· Teorías de la mente: es la capacidad y el potencial que tiene el niño para desarrollarla por sí mismo, en este periodo los menores tratan de descifrar su mente y la mente de los demás, en este periodo es cuando se los reconoce como personas, ya que son capaces de desarrollarse como tales, en edad pre-escolar desarrollan un fuerte sentido de ellos mismos. Por ejemplo las conversaciones que los niños mantienen con los adultos.

En este periodo los niños tienen una serie de creencias y mediante las mismas el niño produce avances notables en su desarrollo.

Bibliografía

Gardner Howard, la mente no escolarizada, Buenos Aires, editorial Paidos, 1997, capitulo 5
ROGOFF, B. (1990): Aprendices del pensamiento. Trad. cast. de P. Lacasa, Barcelona: Paidós, 1993. Vigotsky, L. S. (1978). El desarrollo de los procesos psicológicos superiores. Barcelona: Grijalbo, cap. 5 y 6
Werstch, J. (1985). Vigostky. La formación social de la mente. Buenos Aires: Paidos, cap. 1

Prácticas apropiadas al desarrollo y el aprendizaje centrado en el currículo

Prácticas apropiadas al desarrollo

Las practicas apropiadas al desarrollo según Ramia las define como “prácticas que tienen el objetivo de alcanzar el aprendizaje y desarrollo óptimo de los niños pequeños” (Ramia, 2010).

Para la autora (Ramia, 2010) existen 3 tipos de conocimientos básicos para poder tomar decisiones apropiadas para la educación de niños pequeños:

1. Desarrollo infantil y aprendizaje

2. Particularidades de cada niño (observaciones, entrevistas, evaluaciones)

3. Contexto cultural y social en el que vive cada niño (valores, expectativas) para preparar experiencias significativas, relevantes y respetuosas con cada niño y su familia.

El Proyecto Alcanza (2008) define a las prácticas apropiadas al desarrollo como aquellas que favorecen el desarrollo de los niños y facilitan el aprendizaje integralmente. Las prácticas apropiadas representan un enfoque hacia la educación, que reconoce al niño como un ser humano en desarrollo, como un ente activo, que aprende a lo largo de la vida, es un ser capaz de construir su propio conocimiento a través de la interacción con otros (padres, cuidadores, amigos y familiares) y los objetos que forman parte de su ambiente.

Es importante que se tome en cuenta que se necesita tener el conocimiento acerca del desarrollo infantil para crear un programa que sea apropiado para la edad y fase de desarrollo de un grupo de niños. Un punto importante que facilita las prácticas apropiadas para el desarrollo son las relaciones e interacciones del niño con los adultos o con pares ya que los favorece a ser determinantes críticos de su desarrollo y aprendizaje. Al mismo tiempo, los niños son constructores activos de su propia comprensión del mundo que los rodea; como tales, ellos se benefician al iniciar y regular sus propias actividades de aprendizaje y al interactuar con sus pares.

La práctica apropiada para el desarrollo no significa hacer las cosas más fáciles para los niños. Por el contrario, se trata de asegurar que las metas y las experiencias son adecuadas para su aprendizaje y desarrollo y un reto suficiente para promover su progreso e interés.
Las buenas prácticas se basan en el conocimiento, no en las suposiciones de cómo los niños aprenden y se desarrollan, ya que es el resultado de la interacción de los conocimientos previos y los conocimientos nuevos y de su adaptación al contexto, y que además va a ser funcional en determinado momento de la vida del individuo.

Según Declaración de Posición de NAEYC (año 2008, pág. 23) “La experiencia guiada por adultos sigue mayormente las líneas de los objetivos de los maestros, pero también está delineada por la participación activa de los niños; la experiencia guiada por niños sigue mayormente las líneas de los intereses y acciones de los niños, con el apoyo estratégico de los maestros”. Los niños son constructores activos de su propia comprensión del mundo que los rodea; como tales, ellos se benefician al iniciar y regular sus propias actividades de aprendizaje y al interactuar con sus pares.
Las prácticas de enseñanza apropiadas para el desarrollo ofrecen un equilibrio óptimo entre las experiencias guiadas por los adultos y por los niños. Por ende es importante implementar un plan de estudios ya que siempre se obtienen resultados de algún tipo, pero es fundamental saber de qué resultados se trata y cómo los alcanza un programa. En la práctica apropiada para el desarrollo, el plan de estudios ayuda a los niños pequeños a alcanzar metas que son significativas para su desarrollo y educación. El plan de estudios logra esto a través de experiencias de aprendizaje (que incluyen juego, grupo pequeño, grupo grande, centros de interés y rutinas) que reflejan lo que se sabe acerca de los niños pequeños en general y acerca de estos niños en particular, así como sobre las secuencias en las que los niños adquieren conceptos específicos, capacidades y habilidades, elaborando a partir de experiencias anteriores. La evaluación también es una herramienta para controlar el progreso de los niños hacia las metas deseadas de un programa. En la práctica apropiada para el desarrollo, las experiencias y las evaluaciones están vinculadas (las experiencias desarrollan lo que se evalúa, y viceversa); ambas están alineadas con los resultados o metas que se esperan del programa para los niños.

Todo educador que sigue las Prácticas Apropiadas debe considerar como base fundamental el aprendizaje activo al organizar y diseñar su plan (Ramia 2010): debe proveer o adaptar experiencias educativas para atender, de forma inclusiva, a los niños. Para esto, es importante que, dentro de la planificación e implementación del currículo, se incluya una variedad de estrategias y evaluación, con énfasis en la observación y documentación del desarrollo individual de los niños.

Para asegurarse de que los profesores son capaces de proporcionar cuidado y educación de alta calidad, deben estar bien preparados, participar en el desarrollo profesional continuo, y recibir el suficiente apoyo y compensación.

Aprendizaje centrado en el currículo

Durante los últimos años este término ha sido objeto de un amplio debate y en consecuencia han surgido tantas definiciones según el número de autores que lo han estudiado.

Para Margarita Pansza (2000) el currículo es una serie estructurada de experiencias de aprendizaje que en forma intencional son articuladas con una finalidad concreta: producir los aprendizajes deseados.

Dentro del proyecto alcanza (2008) el currículo es un plan escrito en el cual se establece las metas y los objetivos, y se sugieren las actividades.

Un currículo es una herramienta para los educadores, la misma contiene los objetivos, las experiencias de aprendizaje, las estrategias de enseñanza y las formas de evaluar. El currículo sugiere unas metas, formas de organizar el ambiente y una serie de rutinas diarias, además de contenidos y estrategias de enseñanza dirigidas a promover el desarrollo físico, socioemocional, lingüístico, cognitivo y estético. Asimismo, establece pautas para conocer, promover y evaluar el desarrollo del niño, y sugiere formas de cómo establecer una interacción positiva con los padres y la comunidad.

Los currículos de pre-escolar, jardines infantiles y programas primarios con enfoque académico, típicamente adoptan un método pedagógico principalmente basado en libros de trabajo, adiestramiento y práctica de las habilidades discretas. Es razonable asumir que cuando un método de enseñanza es utilizado por un grupo diverso de niños, muchos de estos están propensos a fallar. Entre más pequeños los niños, más variados deben ser los métodos de enseñanza, porque habrá menos posibilidades de que hayan sido socializados en una forma estándar de responder a su medio ambiente social.

De esta forma, parece que el hecho de que un niño esté listo para aprender tareas de la escuela está influenciado por sus experiencias pasadas, peculiares y únicas. Por razones prácticas, existen límites sobre qué tan variados pueden ser los métodos de enseñanza. Debe anotarse, sin embargo, que mientras los enfoques dominados por libros de trabajo frecuentemente conllevan a instrucciones individualizadas, la individualización raramente consiste en más de un día en el cual un niño completa una página en particular u otra tarea rutinaria.

La planificación del currículo enfatiza el aprendizaje como un proceso en la que los maestros preparan el ambiente para que los niños aprendan a través de la exploración y la interacción activa con los adultos, sus pares y los materiales apropiados.

José Contreras (1991) distingue dos tipos de propuestas curriculares: la primera de ellas es la que entiende al currículo como un instrumento, cuyo objetivo primordial es detallar al docente los contenidos y procedimientos que debe seguir en la práctica; el otro tipo de propuesta es aquella que considera al currículo como un espacio de experimentación, en el que las experiencias, la realidad obliga al profesor a experimentar con actuaciones innovadoras e individualizadas a las demandas de una situación concreta.

En el proceso de orientación del aprendizaje, es de vital importancia conocer la estructura cognitiva del alumno; no sólo se trata de saber la cantidad de información que posee, sino cuales son los conceptos y proposiciones que maneja así como de su grado de estabilidad. Los principios de aprendizaje propuestos por Ausubel, ofrecen el marco para el diseño de herramientas metacognitivas que permiten conocer la organización de la estructura cognitiva del educando, lo cual permitirá una mejor orientación de la labor educativa, ésta ya no se verá como una labor que deba desarrollarse con "mentes en blanco" o que el aprendizaje de los alumnos comience de "cero", pues no es así, sino que, los educandos tienen una serie de experiencias y conocimientos que afectan su aprendizaje y pueden ser aprovechados para su beneficio.

El currículo se basa en los aprendizajes adquiridos por el niño en un determinado periodo de tiempo, teniendo poco en cuenta su desarrollo intelectual e intereses educativos.

Bibliografía

· Artigas-Pallarés J. Atención precoz y educación. Rev Neurol 2007; 44 (Supl 3): s31-s34

· Ministerio de Educación Nacional de Colombia, Desarrollo infantil y competencias en la Primera Infancia, Bogotá-Colombia, 2009

· Proyecto Alcanza, El currículo integrado, Modulo 3, Puerto Rico, 2008

· Ramia Nascira, Prácticas Apropiadas para el Desarrollo en la Educación Infantil Inicial (P.A.D.), Congreso sobre Educación Inicial, USFQ, Septiembre del 2010

· ENCICLOPEDIA GUÍA PARA EL DESARROLLO INTEGRAL DEL NIÑO, La Estimulación Temprana Tomo # 1, Edit. Gráficas Mármol S.L. 2001Madrid España.

jueves, 1 de marzo de 2012

¿Cómo los niños aprenden?

Introducción

La mente de los niños posee una capacidad maravillosa de adquirir conocimientos, en especial si el ambiente en el que se desenvuelven es estimulante y apto para su desenvolvimiento. La mente de los niños posee una gran capacidad de absorción de información, es por esto que se considera a la primera infancia o primer periodo de vida como una etapa muy importante a nivel del desarrollo evolutivo y cognitivo de la persona porque es cuando tiene un gran nivel de desarrollo en las diferentes áreas que posee cada uno.

Espacios educativos significativos

Lo más importante es motivar a los niños a aprender con gusto y permitirles descubrir por su propia iniciativa e ideas. Es importante dejar que el niño encuentre una solución a sus propios problemas ya que al estar experimentando para encontrar soluciones e irán adquiriendo habilidades que desarrollen su pensamiento crítico. Se debe permitir que sean ellos los que construyan sus conocimientos en base a sus experiencias concretas.

Cuando hablamos del ambiente, nos referimos a la estructura, al uso del espacio, de los materiales, los equipos y los centros de aprendizajes. Su organización debe responder a las etapas de desarrollo y particularidades de los infantes, maternales, preescolares y al kindergarten. Tanto Feeney, Christensen y Moravcik (1996), como Bredekamp y Copple (1997), entre otros, sostienen que el ambiente de aprendizaje en un centro de calidad apoya el desarrollo de la niñez. El diseño del contexto educativo impacta en los materiales de aprendizaje y en la calidad de las relaciones que la niñez establece con otras personas.

Para María Lina Iglesias (2008) define al ambiente de aprendizaje como “un todo indisociado de objetos, olores, formas, colores, sonidos y personas que habitan y se relacionan en un determinado marco físico que lo contiene todo y, al mismo tiempo, es contenido por todos estos elementos que laten dentro de él como si tuviesen vida.” Es por esto que podemos decir que un ambiente no es solo un espacio, un lugar, ni una estructura física; sino que es un conjunto de lugares, objetos, personas y relaciones que están inmersos dentro de un clima, los sentimientos y las sensaciones que son producidas por estos.

Basándome en el texto de Desarrollo infantil y competencias en la Primera Infancia, un espacio educativo significativo “es un escenario de aprendizaje estructurado, retador y generador de múltiples experiencias para los niños que participan en el. Se trata de una situación o conjunto de situaciones relacionadas entre sí, que facilitan la construcción de un nuevo conocimiento y permiten desarrollar formas de pensamiento más avanzadas y modalidades más complejas de interacción con el mundo” (Ministerio de Educación Nacional de Colombia, 2009) es por esto que con el diseño y adecuación de un ambiente de aprendizaje óptimo se pretende crear un entorno estimulante el cual ayude a desarrollar actividades diarias que apoyen al desarrollo de la autonomía y al aprendizaje significativo de los niños dentro del salón de clases, en especial el área social-afectiva e intelectual, sin dejar de lado las demás áreas del desarrollo.

Piaget (1977) en su teoría recalca tres criterios básicos que apoyan la importancia de un buen ambiente de aprendizaje: el ejercitar y desarrollar las capacidades del aprendiente que están surgiendo en la etapa de vida en que se encuentra; estimularlo y ayudarle a desarrollar sus patrones personales de intereses, capacidades y aspiraciones; y presentarle las experiencias de aprendizaje cuando está en condiciones de dominar, generalizar y retener. Para esto es necesario un aprendizaje activo, al cual se considera una condición necesaria para la reestructuración cognitiva y por lo tanto, para el desarrollo.

Los espacios educativos significativos se basan en la creación de ambientes de aprendizaje que favorecen la adquisición de múltiples conocimientos y fortalezcan las competencias necesarias para enfrentar las demandas crecientes del entorno. Las experiencias tempranas tienen efectos profundos tanto acumulativos como retardados en el desarrollo y aprendizaje de un niño. Existen períodos óptimos para que ocurran ciertos tipos de desarrollo y aprendizaje.

En un artículo publicado por Katz (2000) los ambientes de aprendizaje informales estimulan juegos espontáneos en los cuales los niños son cautivados por las actividades disponibles que les interesan, tales como variedad en los tipos de juegos y construcción. Sin embargo, el juego espontáneo no es la única alternativa para la instrucción académica temprana. La información sobre el aprendizaje de los niños muestra que las experiencias de preescolar y jardín infantil requieren un enfoque "intelectual" en el cual los niños interactúan con grupos pequeños trabajando en conjunto en proyectos que los ayudan a incrementar el sentido de su propia experiencia.

Un elemento que brinda estructura a las situaciones son los materiales y las herramientas de apoyo que se utilizan para facilitar la comprensión de los niños, desde los dibujos, los juguetes, los implementos disponibles en cada región como las piedras, las plantas, los animales, las canciones, los relatos, los mitos, los bailes y tradiciones; así como las revistas, los libros o los periódicos y hasta el uso de nuevas tecnologías como los videos, los juegos de computador o el internet. Todos estos materiales se convierten en herramientas de apoyo para el trabajo con los niños y permiten dar sentido a las actividades.

Si queremos aprendizajes reales y significativos tenemos que hablar de ambientes constructivistas, en los cuales los seres humanos aprenden al interactuar con el ambiente, los materiales y las personas. Los educadores no son la fuente única del saber; al contrario: al igual que los estudiantes, están aprendiendo en todo momento.

En un ambiente constructivista, el juego es la estrategia más apropiada para nuestra niñez temprana. Según Van Hoorn, Nourot, Scales y Alward (1993) éste debe ser el tomado en cuenta como punto importante en programas de educación temprana, ya que el mismo estimula todas las áreas del desarrollo: físico, emocional, social, cognitivo y lingüístico. A través del juego, la niñez integra lo que ha aprendido y está propensa hacia nuevas posibilidades. El elemento lúdico en el juego es importante, ya que va en acorde con las nuevas investigaciones del cerebro (Frost, Wortham & Reifel, 2001).

Prácticas apropiadas al desarrollo

La postura constructivista considera que el individuo -tanto en los aspectos cognitivos y sociales del comportamiento como en los afectivos- no es producto del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas, sino una construcción propia que se va produciendo día a día como resultado de la interacción entre esos tres factores.

Para el proyecto Alcanza (2008) las Prácticas apropiadas al desarrollo cumplen su función debido a la convicción de que estas prácticas aumentan el desarrollo de los niños y facilitan el aprendizaje. Las prácticas apropiadas representan un enfoque hacia la educación, que reconoce al niño como un ser humano en desarrollo, como un ente activo, que aprende a lo largo de la vida, capaz de construir su propio conocimiento a través de la interacción con otros(padres, cuidadores, amigos y familiares) y los objetos que forman parte de su ambiente.

Para Nasciria Ramia (2010) se define como “las prácticas que tienen el objetivo de alcanzar el aprendizaje y desarrollo óptimo de los niños pequeños”, por ende es importante que se realicen aprendizajes significativos, poniendo en práctica la participación y el aprendizaje activo.

Para la autora (Ramia 2010) existen 3 tipos de conocimientos básicos para poder tomar decisiones apropiadas para la educación de niños pequeños:

1. Desarrollo infantil y aprendizaje

2. Particularidades de cada niño (observaciones, entrevistas, evaluaciones)

3. Contexto cultural y social en el que vive cada niño (valores, expectativas) para preparar experiencias significativas, relevantes y respetuosas con cada niño y su familia.

En síntesis, la noción de practicas apropiadas al desarrollo , que se deriva de estas posiciones centra la atención en el papel activo del niño y el apoyo también activo de otras personas, fundamentalmente los padre y otros compañeros más capaces, que se concreta en la disposición de las tareas y de las actividades; tal como afirma Valsiner (1994), el proceso de interacción entre la persona que se desarrolla y el contexto es constructivo.

La interacción niño –niño es de suma importantancia según Vygotsky (1989) ya que mediante esta los niños aprenden de manera más fluida y utilizan el lenguaje; para este autor es la herramienta psicológica más importante ya que inicialmente, usamos el lenguaje como medio de comunicación entre los individuos en las interacciones sociales. Progresivamente, el lenguaje se convierte en una habilidad que permite interiorizar actividades y por consiguiente, en una herramienta con la que pensamos y controlamos nuestro propio comportamiento.

Bibliografía

· G. Katz Lilian, Otra perspectiva sobre lo que los niños deben estar aprendiendo, Universidad de Illinois, febrero 2000.

· Iglesias, María Lina, Observación y evaluación del ambiente de aprendizaje en educación infantil: dimensiones y variables a considerar, Revista Iberoamericana de educación, 2008

· Larraín G. Mónica, Algunas buenas ideas para salvar la brecha en Educación Preescolar EDUCAR.

· Ministerio de Educación Nacional de Colombia, Desarrollo infantil y competencias en la Primera Infancia, Bogotá-Colombia, 2009

· Ramia Nascira, Prácticas Apropiadas para el Desarrollo en la Educación Infantil Inicial (P.A.D.), Congreso sobre Educación Inicial, USFQ, Septiembre del 2010

· Piaget, Jean, La formación del símbolo en el niño, fondo de cultura económica. México, 1961

· Piaget, Jean, Psicología y pedagogía, editorial Ariel. San Juan, 1971

· Ramia Nascira, Prácticas Apropiadas para el Desarrollo en la Educación Infantil Inicial (P.A.D.), Congreso sobre Educación Inicial, USFQ, Septiembre del 2010

· Vigotsky, L. S. (1978). El desarrollo de los procesos psicológicos superiores. Barcelona: Grijalbo, cap. 5 y 6.

· Werstch, J. (1985). Vigostky. La formación social de la mente. Buenos aires: Paidos, cap. 1.

Desarrollo y aprendizaje

Introducción

La primera infancia es una etapa crucial y fundamental del desarrollo, la misma abarca el periodo desde el nacimiento hasta los 6 años, por ende es considerada en general como la más significativa del ser humano (desarrollo del niño), debido a que en esta se estructuran, crean y desarrollan las bases fundamentales ya sean físicas y psicológicas de la personalidad, así como de la conducta social que en las sucesivas etapas del desarrollo se consolidarán y perfeccionarán.

Desarrollo infantil

Para empezar la importancia del desarrollo infantil se ve claramente marcada por la interacción que tiene el niño con su entorno, en especial con la familia, ya que la misma mediará la aparición consecutiva de las conductas y actividades propias del comportamiento, ya que este es su primer entorno. Por ende los niños necesitan tener un medio que cubra todas sus necesidades básicas y de vinculación para tener un adecuado desarrollo.

Para Vigotsky (1974) el desarrollo humano es visto como una actividad de interacción social en la que los niños forman parte en actividades de naturaleza cultural que se sitúan más allá de su competencia a través de la ayuda de los adultos o de compañeros más experimentados.

El desarrollo “se concibe como un proceso de reconstrucción y reorganización permanente de las competencias que van adquiriendo y por lo tanto requiere de experiencias que constituyan retos que les permitan conocer progresivamente, el mundo real, a los otros y a sí mismos” (Ministerio de Educación Nacional de Colombia, 2009); por ende es de suma importancia que se tome en cuenta todas la importancia de una educación inicial integra que abarque todas las aéreas fundamentales para optimizar el desarrollo del niño.

Basándome en el texto de Desarrollo infantil y competencias en la Primera Infancia, del Ministerio de Educación Nacional de Colombia (2009) existen tres aspectos caracterizan la concepción de desarrollo. Primero se encuentra, el desarrollo cognitivo, lingüístico, social y afectivo de los niños no es un proceso lineal. Por el contrario, se caracteriza por un funcionamiento irregular de avances y retrocesos.

En segundo lugar, el desarrollo no tiene un principio definitivo y claro, es decir, no inicia desde cero. Y en tercer lugar, el desarrollo no parece tener una etapa final, en otras palabras, nunca concluye, siempre podría continuar. Estas tres características resultan fundamentales para la concepción que se propone sobre desarrollo y tienen diversos tipos de implicaciones.

Otro concepto importante es que “el desarrollo normal implica la integración de las competencias tempranas en los modos de funcionamiento posteriores, por lo que la adaptación temprana tenderá a promover la adaptación e integración posteriores. Por el contrario, el desarrollo patológico consiste en una falta de integración de las competencias cognitivas, sociales y emocionales que son importantes para lograr adaptarse en un determinado estadio”, (Cantón y Cortés, 1999, pág. 188). Esto nos quiere decir que el desarrollo del niño debe darse a manera de un proceso secuenciado e integrado de adquisición de habilidades que le son fundamentales para su desenvolvimiento y adaptación a lo largo de su vida.

De acuerdo a Katz (2000) el desarrollo incluye dos grandes dimensiones: normativa y dinámica. La dimensión normativa trata sobre las capacidades típicas o normales y también las limitaciones de la mayoría de los niños de una edad determinada en un ambiente cultural determinado, por ejemplo se espera que a determinada edad el niño realice una actividad esperada; como lo es caminar a los 12 meses. La dimensión dinámica trata sobre la secuencia y cambios que ocurren en todos los aspectos del funcionamiento del niño con el paso del tiempo y la adquisición de experiencia, y cómo estos cambios interactúan dinámicamente, se basa en como el medio influye para que se realice la actividad; como por ejemplo el niño que constantemente practica la marcha puede mejorar su coordinación motora y perfeccionar la marcha. Cabe recalcar que el medio y la cultura influyen de manera directa en el desarrollo del niño.

Dentro de este articulo la autora recalca que el desarrollo normal se basa una serie de competencias interrelaciónales, estas deben de ser de tipo cognitivo, social y emocional, esta se da en un período evolutivo, que permite que el individuo se adapte mejor al ambiente (Katz 2000). En base a este las personas en especial los niños desarrollan esquemas: formas generales de pensar sobre ideas y objetos. Cuando una persona se da cuenta de que hay percepciones o experiencias que no encajan en un esquema existente, el esquema cambia o se crea uno nuevo, y tiene lugar el crecimiento cognitivo.

Competencias y aprendizaje

En base al artículo Desarrollo infantil y competencias en la Primera Infancia la noción de competencia se refiere a “capacidades generales que posibilitan los hacerles, ‘saberes’ y el ‘poder hacer’, que los niños manifiestan a lo largo de su desarrollo. Estas capacidades surgen de la reorganización de sus afectos y conocimientos al interactuar con los otros, con sus entornos y con ellos mismos” (Ministerio de Educación Nacional de Colombia, 2009). Las competencias no se observan directamente sino por medio de los desempeños y actuaciones que los niños realizan en situaciones cotidianas o estructuradas.

La evolución de un ‘hacer’, propio del desarrollo inicial de los bebés, sirve para ejemplificar la transformación de las competencias. Inicialmente los bebés emiten, ‘hacen’ sonidos, diversos, repetitivos y poco definidos que aún no logran organizar; posteriormente ‘saben’ emitir sonidos diferenciados que poseen un ritmo y una secuencia y después nos sorprenden cuando ‘pueden hacer’ un balbuceo para nombrar algo específico, por ejemplo, decir ‘te- te’ para decir tetero.
Según el Bologna Working Group (2005) la descripción de competencias debería abarcar los tres aspectos de conocer y comprender, saber actuar y saber ser (el aspecto del individuo en su contexto social).

De manera general, el trabajo en el aula consta de: las intervenciones del profesor, trabajo en grupos discusiones en grupo. Las intervenciones del profesor se centran en las cuestiones teóricas que fundamentan la práctica. Los grupos de trabajo resuelven tareas, analizando y reflexionando.

El aprendizaje es un proceso activo en el que se experimenta, se cometen errores, se buscan soluciones; la información es importante, pero es más la forma en que se presenta y la función que juega la experiencia del alumno y del estudiante.

La metodología está basada es el Modelo Constructivista ya que está centrado en la persona, en sus experiencias previas de las que realiza nuevas construcciones mentales, considera que la construcción se produce:

Cuando el sujeto interactúa con el objeto del conocimiento
Cuando esto lo realiza en interacción con otros
Cuando es significativo para el sujeto

Para Vygotsky, (1970) "el aprendizaje es una forma de apropiación de la herencia cultural disponible, no sólo es un proceso individual de asimilación. La interacción social es el origen y el motor del aprendizaje".

El aprendizaje depende de la existencia anterior de estructuras más complejas en las que se integran los nuevos elementos, pero estas estructuras son antes sociales que individuales. Vygotsky cree que el aprendizaje más que un proceso de asimilación-acomodación, es un proceso de apropiación del saber exterior.

Muchos investigadores del desarrollo infantil desde diversas perspectivas como G. Brunner (1988), B. Rogoff (1993), P. Lacasa (1997) han resaltado la importancia del papel que juega el medio o el contexto en que viven los niños desde los primeros momentos de su vida, como un factor potenciador o limitante de su desarrollo evolutivo. Coinciden en que los estímulos de los entornos -espacio e interacciones con personas que rodean a los niños- desde el inmediato (familia) hasta otros más mediatos (escuela, comunidad, región) son determinantes positiva o negativamente en el desarrollo de las funciones superiores de los niños y niñas en edades tempranas. De allí el valor que cobra la educación formal y no formal al organizar de manera sistemática e intencionada entornos estimulantes y aprendizajes significativos para niños y niñas desde sus primeros años.

Un autor importante que no se puede dejar de lado es Vigotsky (1978), considera el aprendizaje como uno de los mecanismos fundamentales del desarrollo. En su opinión, la mejor enseñanza es la que se basa en su ritmo y desarrollo social, en su teoría recalca que el “aprendizaje sociocultural de cada individuo y por lo tanto en el medio en el cual se desarrolla.” (Germán O 1997, pág. 189).

Dentro del aprendizaje es importante recalcar la teoría de Piaget quien establece que el aprendizaje en los niños es propiciado cuando interactúan con las personas y los objetos que les rodean. Esta visión constructivista (DeVries & Kohlberg, 1987; Kamii & DeVries, 1978, 1980) se enfoca en el aprendizaje cognoscitivo, mediado por experiencias que permiten a los niños tocar y hacer. El adulto se encarga de crear un ambiente donde los niños aprenden de forma activa y construyen su propio conocimiento, Piaget tambie nos habla que el aprendizaje tiene una coneccion con del desarrollo con los estadios de los modelos de pensamiento y las aportaciones ambientales (Richmond, 1984); en su teoría nos habla sobre los periodos sensibles o de aprendizaje; estos son períodos en los cuales los niños pueden adquirir una habilidad con mayor facilidad y dependerán mucho del ambiente en el que se desenvuelvan. Estos periodos reconocen que existen sensibilidades especiales que permiten a los niños ponerse en "relación con el mundo externo" de un modo excepcionalmente intenso; son pasajeras y se limitan a la adquisición de una determinada habilidad (Piaget 1957).